IV Международная научно-практическая конференция. РАУ, 2019
ТРКИ КАК НЕЗАВИСИМАЯ ФОРМА АТТЕСТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ТРКИ В БАВАРИИ)
Ирина Юрьевна Ильичѐва
Специалист-тестор Центра языкового тестирования Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург, Россия
Надежда Александровна Дубинина
Специалист-тестор Центра языкового тестирования Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург, Россия
Нарине Михайловна Азарян
Директор, преподаватель русского языка и литературы школа дополнительного образования «Русская речь» Мюнхен, Германия
Аннотация. Статья посвящена тестированию по русскому языку как ино-странному в билингвальной аудитории, в частности, возможности прохождения тестирования по РКИ (и получения сертификата государственного образца) в ка-честве итоговой аттестации учащихся негосударственных языковых курсов, школ выходного дня в Баварии. На примере субтеста «Говорение» предлагаются раз-личные типы заданий для формирования коммуникативных умений и навыков в повседневной и официально-деловой сферах общения.
Ключевые слова: ТРКИ для детей, сертификат ТРКИ, субтест «Говоре-ние», ТРКИ-2/В2, ТРКИ-3/С1, коммуникативные навыки и умения.
TORFL AS AN INDEPENDENT FORM OF PUPILS‟ CERTIFICATION (BASED ON CONDUCTING TORFL IN BAVARIA)
I. Ilicheva
Russian Language Testing Specialist of Language Testing Centre Saint Petersburg State University Saint Petersburg, Russian Federation
N. Dubinina
Russian Language Testing Specialist of Language Testing Centre Saint Petersburg State University Saint Petersburg, Russian Federation
N. Azaryan
Director, Teacher of Russian Language and Literature Additional Education School ―Russkaja Retsch‖ Munich, Germany
Abstract. The article deals with the issues connected with the usage of Test of Russian as a Foreign Language as a final exam in Bavarian non-governmental educa-tional
institutions for bilingual children. The tasks of “Speaking” integrated in the Rus-sian language course are considered to be an effective way to develop candidates‟ for-mal and informal communication
skills.
Keywords: TORFL for children, TORFL certificate, subtest “Speaking”, TORFL-2/B2, TORFL-3/C1, communicative skills.
Преподавание русского языка детям из русскоязычных и смешанных семей в Баварии имеет давнюю традицию. Русский язык изучают в основном билинг-вальные и полилингвальные дети из семей эмигрантов стран бывшего СССР, где один или оба родителя – носители русского языка. В целом ситуацию можно опи-сать следующим образом. Уровень владения русским языком у детей из русско-язычных семей изначально варьируется от элементарного до самого высокого уровня.
Русский язык изучается в некоторых гимназиях как второй или третий иностранный язык. Продолжительность обучения – два года, после чего учащиеся могут сдать экзамен по предмету «Русский язык», оценка которого влияет на средний балл аттестата. Записаться на курс русского языка в гимназиях могут учащиеся, уже владеющие русским языком в определенном объеме. Однако лишь незначительная часть русскоязычных школьников имеет возможность изучать русский язык в рамках курса общеобразовательной школы, так как в Мюнхене, например, русский язык предлагается для изучения только в двух гимназиях. Это единственная поддержка русского языка у школьников в Баварии со стороны государства. Для детей дошкольного возраста на основе частных инициатив откры-ты двуязычные детские сады, которые пользуются большим спросом и имеют длинные листы ожидания. В Мюнхене всего два немецко-русских детских сада. На такой же основе организована группа продленного дня, с интегрированными занятиями по русскому языку, куда могут поступать каждый год только 14 детей, причем на конкурсной основе.
Таким образом, большинство русскоязычных детей, желающих поддержи-вать русский язык, посещает частные школы и центры дополнительного образо-вания. Только в Мюнхене насчитывается около 10 частных
учебных заведений, предлагающих обучение детям с трѐх до восемнадцати лет, и приблизительно столько же специализирующихся только на обучении дошкольников. Занятия в школах проходят во второй половине
дня, после занятий в основной школе, и по выходным дням. В зависимости от программы школы или образовательного цен-тра, продолжительность занятий для дошкольников варьируется от 30 минут до 1,5
часов, для школьников – от 1,5 до 3 часов в неделю. Занятия, как правило, проходят раз в неделю. Школы отличаются как целями обучения, так и уровнем преподавания. Часть школ работает по программам
российских школ, некоторые школы – по учебникам РКИ, также есть школы, в которых преподавание ведѐтся по специально разработанным авторским программам, учитывающим особенно-сти двуязычия.
Несмотря на различные концепции и подходы к обучению, практически все школы сталкиваются с одной проблемой: отсутствует возможность официальной аттестации знаний учеников и независимой экспертной
оценки. Школы выдают свои собственные табели и дипломы, не подтверждѐнные никакой официальной инстанцией, что, несомненно, снижает значимость как выдаваемых свидетельств, так и самого обучения, что,
в свою очередь, может стать причиной снижения мо-тивации у учащихся.
Отметим особую роль мотивации в преподавании русского языка детям из русскоязычных семей, живущих в отрыве от языковой среды, – дополнительные занятия русским языком требуют времени и труда, и, таким образом, детям необ-ходимо знать, что их усилия будут оценены. В нашем случае важным мотивиру-ющим фактором стало тестирование по русскому языку как иностранному (далее ТРКИ), по итогам которого выдается сертификат государственного образца.
Школа «Русская речь» при культурном центре «Немецко-русский культурный диалог» в Мюнхене, основанная в 2012 году, ежегодно проводит подготовку своих учеников к государственному тестированию. С 2017 года школа является официальным партнѐром Санкт-Петербургского государственного университета в Баварии по проведению государственного тестирования. С тех пор выпускники школы «Русская речь», других русских школ Баварии и все желающие имеют возможность сдавать ТРКИ, а учащиеся начальных и средних классов имеют воз-можность пройти тест «Русский язык в сфере повседневного общения для школьников» (далее РЯПОШ), разработанный Центром языкового тестирования Санкт-Петербургского государственного университета в рамках мероприятий по под-держке русского языка за рубежом. Если государственный сертификат дает ощу-тимые преимущества в дальнейшей учебной или профессиональной деятельности, то тестирование для школьников мотивирует детей к дальнейшему изучению рус-ского языка, повышает в их глазах значимость его изучения, является показателем достигнутого уровня и, наконец, служит подготовкой для сдачи ТРКИ при окон-чании школы, так как в основу тестирования для школьников положена система ТРКИ.
Учащиеся таких школ, как «Русская речь», преимущественно проходят те-стирование на уровни ТРКИ-2/В2 – ТРКИ-4/С2, так как они достаточно хорошо владеют русским языком и планируют дополнить свое портфолио сертификатом ТРКИ высокого уровня. Как показывает практика, подготовка к тестированию, особенно к субтестам «Письмо» и «Говорение», может стать важной составляю-щей учебного курса, так как задания субтестов в большей степени направлены на выявление уровня сформированности коммуникативных навыков и умений.
На примере субтеста «Говорение» (ТРКИ-2/В2 и ТРКИ-3/С1) предлагаем рассмотреть подготовку к заданиям 14-15, которые могут быть наиболее интерес-ны в билингвальной аудитории.
В задании 14 на уровнях ТРКИ-2/В2 и ТРКИ-3/С1 необходимо разыграть беседу по телефону на основе текста объявления (ТРКИ-2/В2) и деловой разговор «начальника» и «подчинѐнного» (ТРКИ-3/С1) на основе жалобы или докладной записки.
В задании 14 на ТРКИ-2/В2 задача участника расспросить собеседника: за-просить и уточнить имеющуюся в объявлении информацию, а на уровне ТРКИ-3/С1 – провести с «подчинѐнным» деловой разговор с целью разрешения кон-фликтной ситуации.
Пример задания 14 ТРКИ-2/В2 – Описание ситуации: Вы прочитали в газете объявление, которое Вас заинтересовало. Позвоните по телефону и уточни-те подробности:
Студентов и молодых специалистов, желающих поехать на краткосрочную стажировку в один из престижных университетов мира, приглашают принять участие в конкурсе. Условия участия: владение иностранными языками; актуальность темы для условий России; научные публикации; участие в симпозиумах и конференциях. Более подробную информацию Вы можете получить по телефону: 8 (812) 117-21-45. |
Пример задания 14 ТРКИ-3/С1 – Описание ситуации: предположим, что Вы – директор школы. Вы получили служебное письмо из Районного Отдела Об-разования:
Директору школы № 15 Уважаемый Иван Петрович! Сообщаем Вам, что по результатам проверки Ваша школа признана неподготовленной к зимнему сезону: паровое отопление не включено, окна плохо закрываются, обогревательные приборы отсутствуют. В связи с этим считаем необходимым отменить занятия в школе до того времени, когда школа будет готова к зимнему сезону. Заработ-ная плата за этот период учителям и всем сотрудникам школы начисляться не будет. Заведующая |
Проведите с работником, ответственным за хозяйственно-техническое со-стояние школы, разговор, в ходе которого Вы должны:
обозначить тему/предмет разговора;
выяснить причины (объективные и субъективные), приведшие к кон-фликту;
высказать собственный взгляд на случившееся;
объявить о своем решении.
Из описания заданий видно, что они предполагают выработку коммуникативных навыков и умений не только в официально-деловой сфере общения, но и в повседневной жизни. При подготовке к такому типу
заданий учитель имеет воз-можность моделировать различные ситуации, учитывая интересы и возраст уча-щихся.
Задание 15 на ТРКИ-2/В2 и ТРКИ-3/С1 представляет собой дискуссию – обсуждение актуальной глобальной проблемы. В зависимости от уровня варьиру-ется состав интенций, которые необходимо реализовать при
выполнении задания. Если на ТРКИ-2/В2 следует высказать мнение, уточнить, разъяснить информа-цию, выразить свою оценку, обосновать, сравнить, привести пример и т.д., то на ТРКИ-3/С1 задачей кандидата
является отстаивание свой точки зрения с после-дующей аргументацией. Тематика для обсуждения довольно обширная: экономи-ка (развитие технологий, рабочие места и т.д.), экология (раздельный сбор
мусора и т.д.), социальные проблемы (взаимоотношения сверстников, детей и родителей и т.д.), наука и образование (высшее или среднее профессиональное и т.д.) и др., в связи с чем возможны различные
модификации при подготовке. Например, можно разбить класс на группы и устроить дебаты или распределить роли («журналисты» и «известная личность») и задавать вопросы, предварительно подготовив список
интенций.
В школе «Русская речь» подготовка как к ТРКИ, так и к РЯПОШ интегрирована в учебный процесс таким образом, чтобы не нарушать его, а, наоборот, делать его более продуктивным и занимательным.
Таким образом, подготовка к тестированию в школе «Русская речь», орга-нично интегрированная в учебный процесс, позволяет начинать непосредствен-ную подготовку к тестированию всего лишь за несколько
месяцев до тестовой сессии. Разработанная преподавателями школы «Русская речь» программа по изу-чению русского языка и литературы, помимо других важных целей, таких как: сохранение русского языка у
детей из русскоязычных семей и развитие его до уровня родного как инструмента мышления и самовыражения; приобщение детей к русской литературе, истории и традициям русского народа; развитие творческой
деятельности детей, также ориентирована на подготовку учащихся к успешной сдаче ТРКИ и РЯПОШ.
Выполняя задания всех субтестов в целом, и субтеста «Говорение» в част-ности, школьники учатся различать и использовать различные функциональные стили языка, участвовать в дискуссиях, строить
монологи, писать аргументиро-ванное эссе, постигают особенности неформального и официально-делового стиля общения и т.д. При успешной сдаче ТРКИ выдается сертификат государственного образца и справка
на двух языках (на русском и английском или языке страны предъявления сертификата) с указанием результатов по каждому субтесту. «Типовые тесты», «Образовательные стандарты» и «Программы» по РКИ могут
использоваться при создании учебных курсов, программ на той или иной образовательной площадке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аверьянова Г.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Общее владение. – М.; СПб., 1999.
2. Аверьянова Г.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий сертификационный уровень. Общее владение. – М.; СПб., 1999.
3. Доктор Р.М., Бюхнер Э.А., Дубинина Н.А., Ильичѐва И.Ю. Опыт подготовки школьников к ТРКИ // Русский язык за рубежом. – 2017. – Специальный вы-пуск: Русистика Германии. – СС. 30–33.
4. Дубинина Н.А. Тестирование по русскому языку как иностранному для школь-ников уровня С1 и подготовка к ТРКИ-III // От билингвизма к транслингвизму: про и контра = From Bilingualism to Translingua:
Pro and Contra: материалы III Международной научно-практической конференции под эгидой МАПРЯЛ. Москва, 1–2 декабря 2017 г. / Сост. У.М. Бахтикиреева и др. – М.: РУДН, 2017. – СС. 433–436.